11课《如此报喜》等都适合设计这类任务。可以让学生在有限的时间内尽可能多地列出相关信息，也可以让学生就此信息出题给别人做。这一类任务对提高学生的查读能力非常有效。
上述6种阅读任务类型在阅读教学中都非常实用，且易操作。但值得注意的是，阅读任务的设计绝不仅仅只有这6种，教师可以根据教学的实际情况设计新的任务形式。例如做表格的任务，如第10课介绍大山的《是外国人，不是外人》，让学生根据文章内容写一份大山的简历表；取小标题的任务，如第10课《我们家的大花猫》中，从不同角度介绍大花猫，可以让学生合作为不同的部分内容取相应的小标题；甚至还可以设计很多接近真实的交际性任务，如第14课根据《父亲给女儿的一封信》，以女儿的身份写回信，根据《寻物启事的写法》写一则寻物启事，根据《中国人的虚岁》来介绍虚岁的算法并计算自己的虚岁等。
三、结合任务的阅读教学对学生自主性阅读的影响分析
笔者在进行教学实验之前与之后分别对本班22名学生做了一次关于学生自主性阅读的问卷调查。该问卷以王源帅（2014）设计的英语阅读课堂中学习者自主性问卷为基础，并根据本班学生的实际情况对问卷部分题目进行了调整和增删。问卷共29题，涵盖自主学习意识（题号1、3、5、9、13、21、22、26）、自主学习动机（题号2、6、10、14、18、29）、自主学习策略（题号7、11、15、17、19、23、27、28）、自我效能感（题号4、8、12、16、20、24、25）等4个方面。具体题目如下：
1.我认为阅读课是有趣的。
2.自己不制定学习计划，一切听从老师的安排。
3.我会主动查阅阅读材料的相关信息。
4.在阅读课上，我会主动举手回答问题。
5.上课时我的注意力很集中。
6.我上阅读课是为了取得一个好成绩。
7.当阅读文章时，我想弄懂每一个词语。
8.我能够很好地完成老师在阅读课上给出的任务。
9.我会主动把课本上的重要内容标出来。
10.我不知道为什么要学汉语，感觉只是为了学而学。
11.遇到生词时，我会通过上下文猜出词义。
12.我认为做阅读题很容易。
13.我认为阅读的好坏取决于老师的指导。
14.我经常跟老师或同学交流阅读问题。
15.当我不懂句子意思时，我分析句子的语法结构。
16.我相信自己能够正确地完成练习题。
17.遇到不懂的语言形式，我会跳过去，不管它。 18.老师的态度会影响我的学习热情。
19.阅读时，我先通读了解文章的主要意思。
20.通过同学之间的合作讨论，我感觉收获很大。
21.我主动背诵有用的汉语句子或短文。
22.课后我会主动复习课上的内容。
23.我根据阅读任务的特点，选择不同的阅读方法，如细读、通读、查读。
24.没有把握做好的题目，我就不做。
25.在阅读课上，我能够在老师规定的时间内完成阅读任务。
26.除了阅读课，在平时我也会阅读很多汉语材料。
27.阅读时，遇到生词我会立刻查工具书。
28.我会思考文章的主要内容是什么并试着复述文章。
29.我觉得汉语阅读对学习汉语很有帮助。
每道题目后有A、B、C、D、E五个选项，依次代表完全符合、基本符合、不确定、基本不符合、完全不符合。本文分别统计了每题选择A、B两项的人数（为了避免学生选择时的随意性，其中第2、6、7、10、13、18、24、27为反向陈述题，所以统计时计算选择D、E两项的人数）并计算其占总人数的百分比，并将每题得出的百分比作为学生具有该题所隐含自主性的情况。最后根据自主性调查的四个不同方面，取其所包含题目的百分比的平均数来说明全班学生在各个方面的情况。具体数据见图1。
图1：实验前后自主性4大方面的对比
从图1可见，实验前，学生自主性的4个方面的强度从高到低依次为：自主学习意识（58%）――自主学习动机（50%）――自主学习策略（47.8%）――自我效能感
上述6种阅读任务类型在阅读教学中都非常实用，且易操作。但值得注意的是，阅读任务的设计绝不仅仅只有这6种，教师可以根据教学的实际情况设计新的任务形式。例如做表格的任务，如第10课介绍大山的《是外国人，不是外人》，让学生根据文章内容写一份大山的简历表；取小标题的任务，如第10课《我们家的大花猫》中，从不同角度介绍大花猫，可以让学生合作为不同的部分内容取相应的小标题；甚至还可以设计很多接近真实的交际性任务，如第14课根据《父亲给女儿的一封信》，以女儿的身份写回信，根据《寻物启事的写法》写一则寻物启事，根据《中国人的虚岁》来介绍虚岁的算法并计算自己的虚岁等。
三、结合任务的阅读教学对学生自主性阅读的影响分析
笔者在进行教学实验之前与之后分别对本班22名学生做了一次关于学生自主性阅读的问卷调查。该问卷以王源帅（2014）设计的英语阅读课堂中学习者自主性问卷为基础，并根据本班学生的实际情况对问卷部分题目进行了调整和增删。问卷共29题，涵盖自主学习意识（题号1、3、5、9、13、21、22、26）、自主学习动机（题号2、6、10、14、18、29）、自主学习策略（题号7、11、15、17、19、23、27、28）、自我效能感（题号4、8、12、16、20、24、25）等4个方面。具体题目如下：
1.我认为阅读课是有趣的。
2.自己不制定学习计划，一切听从老师的安排。
3.我会主动查阅阅读材料的相关信息。
4.在阅读课上，我会主动举手回答问题。
5.上课时我的注意力很集中。
6.我上阅读课是为了取得一个好成绩。
7.当阅读文章时，我想弄懂每一个词语。
8.我能够很好地完成老师在阅读课上给出的任务。
9.我会主动把课本上的重要内容标出来。
10.我不知道为什么要学汉语，感觉只是为了学而学。
11.遇到生词时，我会通过上下文猜出词义。
12.我认为做阅读题很容易。
13.我认为阅读的好坏取决于老师的指导。
14.我经常跟老师或同学交流阅读问题。
15.当我不懂句子意思时，我分析句子的语法结构。
16.我相信自己能够正确地完成练习题。
17.遇到不懂的语言形式，我会跳过去，不管它。 18.老师的态度会影响我的学习热情。
19.阅读时，我先通读了解文章的主要意思。
20.通过同学之间的合作讨论，我感觉收获很大。
21.我主动背诵有用的汉语句子或短文。
22.课后我会主动复习课上的内容。
23.我根据阅读任务的特点，选择不同的阅读方法，如细读、通读、查读。
24.没有把握做好的题目，我就不做。
25.在阅读课上，我能够在老师规定的时间内完成阅读任务。
26.除了阅读课，在平时我也会阅读很多汉语材料。
27.阅读时，遇到生词我会立刻查工具书。
28.我会思考文章的主要内容是什么并试着复述文章。
29.我觉得汉语阅读对学习汉语很有帮助。
每道题目后有A、B、C、D、E五个选项，依次代表完全符合、基本符合、不确定、基本不符合、完全不符合。本文分别统计了每题选择A、B两项的人数（为了避免学生选择时的随意性，其中第2、6、7、10、13、18、24、27为反向陈述题，所以统计时计算选择D、E两项的人数）并计算其占总人数的百分比，并将每题得出的百分比作为学生具有该题所隐含自主性的情况。最后根据自主性调查的四个不同方面，取其所包含题目的百分比的平均数来说明全班学生在各个方面的情况。具体数据见图1。
图1：实验前后自主性4大方面的对比
从图1可见，实验前，学生自主性的4个方面的强度从高到低依次为：自主学习意识（58%）――自主学习动机（50%）――自主学习策略（47.8%）――自我效能感
