聋儿早期康复教育最重要的目的是使聋儿具备较强的听说交往能力，能与正常人一样介入和参与社会，成为社会群体中的一员。但是聋儿由于听力障碍，发音不准，串味的言语是我们在教学中最常见的。同时，串味的语言是难与外界交流的。
那么，为什么会出现难教难学的局面？能不能找出一个比较好的，又适合聋儿特点的教学方法呢？现将我在教学中利用拼音纠正聋儿发音的方法做一个介绍： 我们都知道，拼音分声母、韵母、整体认读三部分，学习拼音，即使是正常儿童也是比较枯燥乏味的，为了提高聋儿学习拼音的兴趣，我首先把聋儿会说的物品名称，利用拼音贴在实物上边，使聋儿每时每刻都能看到拼音，并让聋儿说出物品的名称，从而使聋儿懂得每一个字，每一个词都是由拼音拼读而来，学会了拼音就能学会说很多词，能学会说很多话，并能根据拼音读出短句、短语以及短文，提高了聋儿学习拼音的兴趣。 在学习拼音的过程中，会出现一种常见的现象，经过多次的、反复的训练，聋儿可能会比较清楚地发出一个声母来；可是，当聋儿用所学的声母去和韵母拼合时，则往往出现问题，不是漏发声就是替换声母，要不就是声母与韵母拼不到一起而形成两个互不相干的音节来。当然，原因是多方面的；这时，我就将声韵母拆开，让聋儿重新读声母、韵母，当声母读音出现差错时，我就利用带有某个声母且聋儿学会说的单词进行纠正声母的发音。例：在学习“大米粥”一词时，聋儿将“大米粥”说成“大米都”，这时，我就将“zhou”的声韵母拆开，在纠正聋儿说声母“zh”时，我做一个“齿”与“舌”的模型，然后边发音，边拽“舌”一起动，使聋儿对“zh”的音，这时我边演示“织毛衣”的动作，边提问聋儿：“老师在做什么呢？”聋儿答：“织毛衣”，我马上说：“对啦！老师在织毛衣。”在聋儿说对“织毛衣 ”一词时，我将声母“zh”的发音反复让聋儿练习，聋儿就能很清楚地说出“大米粥”一词了。再如：在学习“咸”一词时，聋儿常常把咸说成甜，这时，我就将“tian”与“xian”分别写出，将两个音节区别最明显的地方让聋儿找出来，然后让聋儿用纸片挡住嘴，说出“t”音，看纸片是否随气流震动，再找出“西瓜”的图片，让聋儿说“西瓜”一词，从而将两个音节区别开来，并能清晰地说出“咸”或“甜”。 经过一段时间的互补正音（利用学过的单词纠正声母的发音，利用拼音纠正词的发音），充分利用和发挥观察力强、视觉、触觉的长处，使聋儿理解声母的发音及韵母拼合时的规律性。当聋儿知道了什么是声母的音，也知道用什么音去与韵母相拼才是对的。从而使他们有效地学习发音，理解拼音和注意纠正错音，提高了吐字的清晰度。在聋儿对单音节词的拼读掌握较熟练时,我就将组合形成音节的词写出拼音，先让聋儿分解拼读，然后，再与声母组合拼读，使聋儿比较容易掌握。例：学习“花”一词时 ，我先将韵母部分写出“u_a_ua音，再让聋儿直呼出“ua”音，再将声母“h”与“ua”拼读，稍难一点的音节也就迎刃而解了。象“xióng、xiang、qiang、xiang”等等音节。聋儿掌握了拼读方法，对于纠正聋儿的发音是相当有帮助的。由于聋儿对简单的音节比较敏感，也只有在简单的音节之中，聋儿才能体会到什么是拼音。在实际教学中，先让聋儿掌握简单音节的直呼法，然后逐渐过渡到组合音节，效果比较好。组合音节聋儿掌握了拼法，在遇到组合音节时，就显得易如反掌。 在日常教学中，我利用拼音随时随地纠正聋儿的吐字、发音，我经常带领聋儿做拼读游戏，我说出某一个词，如：“书包”，让聋儿分别找出声韵母的卡片组合在一起，看谁找得准，看谁找得快，使聋儿既利用残余听力分析音素，又感到趣味性强，孩子兴趣高，学得也快，效果也好。 总之，只要让聋儿的口、鼻、眼、耳、手在学发音，学拼音中充分发挥其功用、效能，打好正确发音的基础，养成发音的良好习惯。从而能自我学习，并具备拼读能力，能够依文学语。因此，聋儿与外界用语言交流的大门就被打开了，在交往过程中，聋儿不断利用拼音进行纠正发音，聋儿的语言清晰度也随之提高了，语言的新天地也就会越来越多地呈现在他们的视野中。
那么，为什么会出现难教难学的局面？能不能找出一个比较好的，又适合聋儿特点的教学方法呢？现将我在教学中利用拼音纠正聋儿发音的方法做一个介绍： 我们都知道，拼音分声母、韵母、整体认读三部分，学习拼音，即使是正常儿童也是比较枯燥乏味的，为了提高聋儿学习拼音的兴趣，我首先把聋儿会说的物品名称，利用拼音贴在实物上边，使聋儿每时每刻都能看到拼音，并让聋儿说出物品的名称，从而使聋儿懂得每一个字，每一个词都是由拼音拼读而来，学会了拼音就能学会说很多词，能学会说很多话，并能根据拼音读出短句、短语以及短文，提高了聋儿学习拼音的兴趣。 在学习拼音的过程中，会出现一种常见的现象，经过多次的、反复的训练，聋儿可能会比较清楚地发出一个声母来；可是，当聋儿用所学的声母去和韵母拼合时，则往往出现问题，不是漏发声就是替换声母，要不就是声母与韵母拼不到一起而形成两个互不相干的音节来。当然，原因是多方面的；这时，我就将声韵母拆开，让聋儿重新读声母、韵母，当声母读音出现差错时，我就利用带有某个声母且聋儿学会说的单词进行纠正声母的发音。例：在学习“大米粥”一词时，聋儿将“大米粥”说成“大米都”，这时，我就将“zhou”的声韵母拆开，在纠正聋儿说声母“zh”时，我做一个“齿”与“舌”的模型，然后边发音，边拽“舌”一起动，使聋儿对“zh”的音，这时我边演示“织毛衣”的动作，边提问聋儿：“老师在做什么呢？”聋儿答：“织毛衣”，我马上说：“对啦！老师在织毛衣。”在聋儿说对“织毛衣 ”一词时，我将声母“zh”的发音反复让聋儿练习，聋儿就能很清楚地说出“大米粥”一词了。再如：在学习“咸”一词时，聋儿常常把咸说成甜，这时，我就将“tian”与“xian”分别写出，将两个音节区别最明显的地方让聋儿找出来，然后让聋儿用纸片挡住嘴，说出“t”音，看纸片是否随气流震动，再找出“西瓜”的图片，让聋儿说“西瓜”一词，从而将两个音节区别开来，并能清晰地说出“咸”或“甜”。 经过一段时间的互补正音（利用学过的单词纠正声母的发音，利用拼音纠正词的发音），充分利用和发挥观察力强、视觉、触觉的长处，使聋儿理解声母的发音及韵母拼合时的规律性。当聋儿知道了什么是声母的音，也知道用什么音去与韵母相拼才是对的。从而使他们有效地学习发音，理解拼音和注意纠正错音，提高了吐字的清晰度。在聋儿对单音节词的拼读掌握较熟练时,我就将组合形成音节的词写出拼音，先让聋儿分解拼读，然后，再与声母组合拼读，使聋儿比较容易掌握。例：学习“花”一词时 ，我先将韵母部分写出“u_a_ua音，再让聋儿直呼出“ua”音，再将声母“h”与“ua”拼读，稍难一点的音节也就迎刃而解了。象“xióng、xiang、qiang、xiang”等等音节。聋儿掌握了拼读方法，对于纠正聋儿的发音是相当有帮助的。由于聋儿对简单的音节比较敏感，也只有在简单的音节之中，聋儿才能体会到什么是拼音。在实际教学中，先让聋儿掌握简单音节的直呼法，然后逐渐过渡到组合音节，效果比较好。组合音节聋儿掌握了拼法，在遇到组合音节时，就显得易如反掌。 在日常教学中，我利用拼音随时随地纠正聋儿的吐字、发音，我经常带领聋儿做拼读游戏，我说出某一个词，如：“书包”，让聋儿分别找出声韵母的卡片组合在一起，看谁找得准，看谁找得快，使聋儿既利用残余听力分析音素，又感到趣味性强，孩子兴趣高，学得也快，效果也好。 总之，只要让聋儿的口、鼻、眼、耳、手在学发音，学拼音中充分发挥其功用、效能，打好正确发音的基础，养成发音的良好习惯。从而能自我学习，并具备拼读能力，能够依文学语。因此，聋儿与外界用语言交流的大门就被打开了，在交往过程中，聋儿不断利用拼音进行纠正发音，聋儿的语言清晰度也随之提高了，语言的新天地也就会越来越多地呈现在他们的视野中。
