关键期
个体在早期发展过程中，某一反应或一组反应在某一特定时期或阶段中最容易获得，最容易形成，如果错过了这个时期或阶段，就不容易再出现这样的“好时机”。这个关键的“好时机”就是关键年龄或关键期。
人的毕生发展观
（1）人生的发展，除了身体在生物意义上的发育、成熟以外，是一个伴随人的一生的过程，其行为的变化过程贯穿于从胎儿期到死亡的全部一生，行为变化过程反映了个人的不同行为表现增强和减退的情况。
（2）发展具有多维性和多向性，发展的方向也因为发展内容的种类不同而有所不同。（3）发展由获得和丧失组成，是一个有序变化的过程，并非仅仅意味着增长。
（4）心理发展存在着很大的个体差异和可塑性，不同的人有不同的形式。
（5）心理发展受多种因素影响，个体的发展是年龄阶段、历史阶段和非规范事件等多种影响共同作用的结果。
年龄特征
在一定的社会和教育条件下，个体心理发展的各个不同时期内的特殊矛盾或质的特点，而其主要表现在个体不同时期的主导活动、智力水平和个性特征，以及生理发展和言语发展上。
皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰对儿童的认知发展过程进行了深入研究，他创造性地提出了儿童认知发展的四个阶段的理论，描述了从婴儿期到青春期的认知发展顺序。
（1）感知运动阶段。0～2 岁的儿童的认知水平正处于感知运动的阶段，他们逐渐能够把自己与物体分开，意识到自己的活动对环境的影响，形成“客体永久性”的概念，即儿童学会了当自己看不见某个人或某个物体时，物体还仍然存在的概念。
（2）前运算阶段。2～7 岁的儿童处于该阶段，这时儿童开始学习并能够运用符号来对事物进行表征，发展出了某些代表性的系统。但这一阶段儿童的思维是不成熟的，其典型的特点就是自我中心性或不“守恒”性。
（3）具体运算阶段。这一阶段儿童的年龄处于 7～12 岁，这时儿童逐渐掌握了守恒的概念，可以开始进行一些运用符号的逻辑思考活动，可以形成一系列的行动心理表象。另外，具体运算阶段的儿童“自我中心”的程度也在下降，他们开始克服“片面性”而注意到事物的各个方面，发展了了解他人观点的能力，因此提高了与他人沟通的能力。
（4）形式运算阶段。在儿童十一二岁以后，就进入形式运算阶段，这是思维发展趋于成熟的阶段。该阶段的典型特征是抽象思维得到了完善和发展。这时的青少年不再将思维局限于具体的事物上，而是运用抽象的概念，提出合理可行的假设并进行验证，他们知道事物发展的多种可能性，所以，思维开始具有更大的弹性和复杂性。皮亚杰的认知发展阶段理论得到了发展心理学家的普遍认可，对研究儿童心理发展产生了巨大的影响。
性别社会化的影响因素
个体在社会化过程中，还必须习得性别模式，进行性别社会化，其影响因素：
（1）家庭中的性别角色刻板印象：表现在父母的性别角色刻板印象所形成的对孩子的期望及相应的要求和训练方式上。
（2）学校教育中的性别角色刻板影响：教科书中的角色刻板印象、教师的性别角色刻板印象、学生同伴群体中的性别角色刻板印象。
依恋行为是通过个体与个体的互动关系建立起来的，交往双方通过相互给予安全、温 暖、情感支持而使得双方产生了相互的亲密感的关系。
社会性发展主要指个体在与他人交往的社会生活中，逐渐形成适合于自己生活的社会情境的人格，掌握社会认可的行为方式的过程。
儿童期社会性的发展
（1）依恋行为;
（2）性别社会化;
（3）道德判断的发展.
皮亚杰儿童道德定向的认知特点
皮亚杰发现儿童对已有的道德定向的认知表现特点：
（1）从认识单纯的规则到了解真正意义的准则。
（2）从单方面的尊重到多方面的尊重。
（3）从约束的道德品质到合作的道德品质。
（4）从他律到自律。
中年危机的表现
（1）生理变化方面：中年人最不能接受的可能最先是自己仪容方面的变化，但是中年人必须承认自己的身体已经不像年轻时那么健壮，功能也衰退了，他们还必须接受生殖能力在逐渐减退和消失的事实。
（2）家庭生活变化方面：在人进入中年以后，家庭生活方面也会发生一些变化，最明显的是家里没有小孩子了。孩子们长大了，走出了家门，留下了孤独的父母，家里一下子变成了一所“空巢”。这种家庭生活方面的变化构成了中年危机的第二个方面。
（3）事业变化方面：中年时期也是个人成熟和事业收获的阶段，通常个人都取得了一定的成功，获得了一定的社会地位，拥有了一定的权力。个体在年轻时的许多幻想，在人到中年时已经基本上破灭了，人们这时会普遍认为自己已经定型，未来不会再有更大的发展前途了，于是就会对前程产生一种悲凉的感觉，而不是像年轻人那样，对什么都充满了信心。
个体在早期发展过程中，某一反应或一组反应在某一特定时期或阶段中最容易获得，最容易形成，如果错过了这个时期或阶段，就不容易再出现这样的“好时机”。这个关键的“好时机”就是关键年龄或关键期。
人的毕生发展观
（1）人生的发展，除了身体在生物意义上的发育、成熟以外，是一个伴随人的一生的过程，其行为的变化过程贯穿于从胎儿期到死亡的全部一生，行为变化过程反映了个人的不同行为表现增强和减退的情况。
（2）发展具有多维性和多向性，发展的方向也因为发展内容的种类不同而有所不同。（3）发展由获得和丧失组成，是一个有序变化的过程，并非仅仅意味着增长。
（4）心理发展存在着很大的个体差异和可塑性，不同的人有不同的形式。
（5）心理发展受多种因素影响，个体的发展是年龄阶段、历史阶段和非规范事件等多种影响共同作用的结果。
年龄特征
在一定的社会和教育条件下，个体心理发展的各个不同时期内的特殊矛盾或质的特点，而其主要表现在个体不同时期的主导活动、智力水平和个性特征，以及生理发展和言语发展上。
皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰对儿童的认知发展过程进行了深入研究，他创造性地提出了儿童认知发展的四个阶段的理论，描述了从婴儿期到青春期的认知发展顺序。
（1）感知运动阶段。0～2 岁的儿童的认知水平正处于感知运动的阶段，他们逐渐能够把自己与物体分开，意识到自己的活动对环境的影响，形成“客体永久性”的概念，即儿童学会了当自己看不见某个人或某个物体时，物体还仍然存在的概念。
（2）前运算阶段。2～7 岁的儿童处于该阶段，这时儿童开始学习并能够运用符号来对事物进行表征，发展出了某些代表性的系统。但这一阶段儿童的思维是不成熟的，其典型的特点就是自我中心性或不“守恒”性。
（3）具体运算阶段。这一阶段儿童的年龄处于 7～12 岁，这时儿童逐渐掌握了守恒的概念，可以开始进行一些运用符号的逻辑思考活动，可以形成一系列的行动心理表象。另外，具体运算阶段的儿童“自我中心”的程度也在下降，他们开始克服“片面性”而注意到事物的各个方面，发展了了解他人观点的能力，因此提高了与他人沟通的能力。
（4）形式运算阶段。在儿童十一二岁以后，就进入形式运算阶段，这是思维发展趋于成熟的阶段。该阶段的典型特征是抽象思维得到了完善和发展。这时的青少年不再将思维局限于具体的事物上，而是运用抽象的概念，提出合理可行的假设并进行验证，他们知道事物发展的多种可能性，所以，思维开始具有更大的弹性和复杂性。皮亚杰的认知发展阶段理论得到了发展心理学家的普遍认可，对研究儿童心理发展产生了巨大的影响。
性别社会化的影响因素
个体在社会化过程中，还必须习得性别模式，进行性别社会化，其影响因素：
（1）家庭中的性别角色刻板印象：表现在父母的性别角色刻板印象所形成的对孩子的期望及相应的要求和训练方式上。
（2）学校教育中的性别角色刻板影响：教科书中的角色刻板印象、教师的性别角色刻板印象、学生同伴群体中的性别角色刻板印象。
依恋行为是通过个体与个体的互动关系建立起来的，交往双方通过相互给予安全、温 暖、情感支持而使得双方产生了相互的亲密感的关系。
社会性发展主要指个体在与他人交往的社会生活中，逐渐形成适合于自己生活的社会情境的人格，掌握社会认可的行为方式的过程。
儿童期社会性的发展
（1）依恋行为;
（2）性别社会化;
（3）道德判断的发展.
皮亚杰儿童道德定向的认知特点
皮亚杰发现儿童对已有的道德定向的认知表现特点：
（1）从认识单纯的规则到了解真正意义的准则。
（2）从单方面的尊重到多方面的尊重。
（3）从约束的道德品质到合作的道德品质。
（4）从他律到自律。
中年危机的表现
（1）生理变化方面：中年人最不能接受的可能最先是自己仪容方面的变化，但是中年人必须承认自己的身体已经不像年轻时那么健壮，功能也衰退了，他们还必须接受生殖能力在逐渐减退和消失的事实。
（2）家庭生活变化方面：在人进入中年以后，家庭生活方面也会发生一些变化，最明显的是家里没有小孩子了。孩子们长大了，走出了家门，留下了孤独的父母，家里一下子变成了一所“空巢”。这种家庭生活方面的变化构成了中年危机的第二个方面。
（3）事业变化方面：中年时期也是个人成熟和事业收获的阶段，通常个人都取得了一定的成功，获得了一定的社会地位，拥有了一定的权力。个体在年轻时的许多幻想，在人到中年时已经基本上破灭了，人们这时会普遍认为自己已经定型，未来不会再有更大的发展前途了，于是就会对前程产生一种悲凉的感觉，而不是像年轻人那样，对什么都充满了信心。
